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《从标准到课堂——基于课程标准教学的区域性转化与指导策略研究》前言

2018-3-20 9:00:00 来源:易文网 作者:李文萱

  “立德树人”是我国教育的根本任务。推进学生核心素养培育、有效落实“立德树人”任务的关键在于将其纳入课程政策和法规,深化课程改革。

  由教学大纲走向课程标准是我国课程改革的一次历史性的超越。课程标准作为国家课程的纲领性文件,是“教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础”,基于课程标准的教学成为课程实施的基本要求。但是,课程标准作为宏观层面的文本,要落实到微观的课堂教学,这之间存在较大的落差,又囿于传统教学下教师课程能力的缺失,没有现成的经验可以借鉴,基于课程标准的教学成为急需破解的难题。

  十七年前,我作为一名普通公办初中的校长,主动思考和实践国家课程的校本化实施,其中在基础型课程领域聚焦基于课程标准教学的实施。经过十多年的实践探索,学校形成了由四个系统组成的基础型课程校本化实施的实践体系,即教学目标系统、教学内容系统、教学设计与实施系统、教学反馈与评价系统。我们将课程标准细化为学科教学目标,构建了目标、教学与评价的一致性框架,探索基于一致性的课堂教学范式,使基于课程标准的教学得以落地,也使教师真正站在了课程的高度,将课程与教学进行了有效的链接,这一实践成果获得上海市首届课程教学改革成果一等奖。然而,这些开创性的探索毕竟只是举一所学校之力,在专业上需要借助更多的力量有待进一步的完善。同时,基于课程标准的教学是课程实施的普适要求,需要所有学校、所有教师主动参与落实,从而使课程改革惠及每一个学生。

  2013年开始,我担任徐汇区教育学院的院长,基于对课程改革核心问题的持续关注与探索,也基于对一个区域课程实施的有效推进,促进每一个孩子发展的责任担当,我站在区域的角度审视基于课程标准教学的现状和发展,事实是不容乐观的。尽管我们在课程研究与实施上取得了一定的成效,但不容否认的是,相当一部分学校和教师还是停留在基于经验或基于教材甚至基于习题基础上的教学,课程标准束之高阁。在教学上表现为很多共性问题,如过度教学和虚化教学的现象比较明显,重知识轻能力的现象仍然存在。教育教学质量发展需要转型。当前课改进入攻坚阶段,亟须建立系统科学的、易于操作的基于课程标准的课程实施范式,使课程目标真正落实到所有学校,促进学生核心素养的发展。为此我们思考,在原有研究的基础上,从宏观的课程标准走向微观的课堂教学,需要搭建哪些关键台阶才能真正落地,而这些台阶正是教师课程实践活动的关键内容,也是课程实施运作机制和教师工作机制创新所在。与此同时我们还要思考,在能力和经验相对缺乏的初级阶段,单靠学校和教师个体的力量很难系统实现基于课程标准的教学,这需要团队的研究和引领。

  为此我们2013年开始实施了“基于课程标准教学的区域性转化与指导策略的研究”项目,该项目被上海市教委批准立项为2014年上海市教育科研重点项目、上海市哲学社会科学规划教育学课题。通过本项目的研究,试图建立起比较完善的国家课程校本化实施体系,包括以校为本质量保障体系,院校两级联动的教师研修体系,目标、教学和评价一致性的课堂教学范式,真正实现以学为中心的课堂,实现区域教育教学发展、教师发展和学生发展模式的整体转型,为上海市基于学生核心素养培养、有效落实课程标准提供典型经验。

  “基于课程标准教学的区域性转化与指导策略的研究”是一个系统工程,教育学院主导,以校为本,教师为主,多元互动,集全区之力,从区域、学校、学科教研组三个层面系统思考和探索基于课程标准教学的路径和方法。具体研究内容包括五个方面:课程标准的区域性转化工具与策略研究;基于课程标准教学的指导方法和策略研究;教师学习与研修机制研究;区域性质量保障体系与专业机构功能的优化研究;基于标准教学的区域转化与指导的方法论研究。

  自项目实施开始,我们组建了三级研究网络,以教育学院领导牵头,形成了教院教研、科研、师训、信息资源等多个部门组成的总项目组,由学科研训员领衔组建了18个子项目组,从最初的32所实验学校、18个学科参加到目前覆盖所有学科所有中心小学。通过近三年的实证研究,各级项目组明确分工,联动协同,合力攻关。在总项目组的系统设计、引导推动下,围绕着基于课程标准教学的“脚手架”,即区域性的《学科教学指南》和校本化的《学科教学手册》的研制与实施为载体,以“三位一体、四元协同”的教研修一体为运作机制,扎根课堂实践,各子项目组和实验学校全体学科教师一起主动参与,攻坚克难,创造经验,形成了18册《学科教学指南》,每个实验学校形成了多门学科的《学科教学手册》。在《学科教学手册》实践过程中,积累了大量的课堂教学课例和研修案例,院校两级形成了30多门比较成熟的研修课程。

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